第20章 音乐入门

他的手势保持一致，每打一个节拍他的身体都微微前倾。在一个节拍和下一个节拍的间隙，他的脑袋上扬或下挫，这个表情与旋律完全一致。

    在没有学会如何区分四分之三节拍和四分之四节拍的情况下，孩子用来表示节拍节奏的这种准确方式就是源于音乐韵律感觉教育的证据。最初，孩子按照时间来区分节拍，没有考虑到节奏重音。但是当他们突然感觉出重音并按照重音区分节拍时，他们的脚步就与节拍保持一致了。

    玛丽·露易丝刚满4岁，她正按照进行曲的声音移动脚步。突然，她冲老师喊道：“看啊，瞧我干吗呢！”她挥动手臂正随着每一乐段的第一个节拍优雅地上下跳着。

    只有在孩子长到一定年龄，才能理解音符的价值。他们的兴趣会愈发浓厚，因为他们已经有了节奏感，并能对内在的节奏感进行分析。

    <strong>音乐再现</strong>

    人们所听到和伴随着节奏动作的音乐，只是音乐教育的一个方面而已，这只是指按照一定的节奏模式和在每一乐段上加重音所产生的连续的声音。

    但是，这样的动作要跟得上合声和旋律的学习。只有孩子能演奏简单的乐器，他才能进行这些练习，如果他能不受技巧上的阻碍随意演奏乐器的话。当孩子可以使用这样的乐器时，需要上几节培训课或入门课，教会他们如何使用乐器，就像在使用其他教具时他要先接受训练一样。通过训练他能自己使用乐器，由于乐器操作起来相对简单，他的兴趣也会与日俱增。孩子的音乐表现力都很出色，事实上每个孩子只要经过一段时间的练习，就能在一起组成乐队。这会赋予他真正的乐感。

    多尔梅奇在英格兰已经取得巨大的成功。但愿他能将过去弹奏乐器的精妙技法带回意大利，这些技法现在已经沦落到不再使用的地步，这是个因为钢琴主宰一切，他有为孩子们制作简单乐器的奇思妙想。多尔梅奇对音乐影响力和儿童的心灵抱有坚定的信念，这种信念驱使他制定出阐述今本原理的方法，与我的教育理念如出一辙。他利用适合的教具和简单的入门知识，其目的仅限于让孩子们熟悉素教具，然后让孩子随意弹奏乐器。

    在贝达拉斯那所著名的英语学院里，设有标准的蒙台梭利课程。老师在树林里给孩子们上课，在树荫下拉小提琴。孩子们分成各个小组弹奏简化了的竖琴和七弦琴，余音绕梁。从窗户那儿就能听到美妙的和声。其实，许多孩子都对音符或音乐理论不甚明了。他们从未接受过节奏韵律方面的训练。他们对音乐的兴趣来自于老师给他们演奏的音乐——在学校的一个房间里，或者在树林中和草坪上。孩子们学着老师的样子，在草坪上摊开四肢，醉心地听老师演奏。他们的兴趣和弹奏乐器的能力通过这种亲身实践的机会得到提高，不论何时只要他们喜欢弹奏，就会竭力再现潜藏在心中的旋律。

    <strong>记谱和读谱</strong>

    甚至从儿童之家开始培养音乐素养也是完全可以的。这种活动建立在对排钟发出的乐声进行识别这样的感觉练习上，最初成对的排钟发出乐声，然后按照音高进行排列。

    对于捕捉“音符”来说，这种方法有极大的帮助。也就是说排钟能发出单个的声音。这些乐器除了发出的乐声以外，介绍的很详细。由于这些乐器以教学素材的方式代表不同的乐音，因此既可以单独又可以搭配起来，然后像用于其他感觉训练的工具那样再回归到原先的情形。由于孩子们已经使用过这种教具，现在他们唯一要做的就是给每个音符贴上各自的标签，就像在其他练习中那样。do, re, me, fa, so, la, ti都像音符的形状标在分开的圆盘上，孩子们按声音将标签贴在对应的排钟上。按照这种方法，儿童通过反复练习终于弄明白了与音符对应的名称。圆盘上标有音符的名称，不但可以按照在音节上所处的位置进行排列，而且也是一种以特殊的方式记录声音的符号。当孩子们开始学习音符时，实际上是在做一种书面练习。

    为了能让孩子单独演奏乐器，在他爱碰和移动物体的先天本能的帮助下，我们为他准备了一把木头尺子，上面刻成环形空格，与音节上音符的相对位置保持一致——do, re, me, fa, so, la, ti, do。上面的空格表面上都刻了音符的名称。为了确保嵌入到适当的地方，要在每一空格的底部和每一圆盘较低的一边标出相应的数字（1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8）。因此，孩子根据数字按下键盘，结果发现他按八分音符在刻度上标出数字。在后来进行的练习中，孩子像最初一样在板上刻下另一组音阶，但没有相应的数字。与这种刻盘相连的是装着没有数字圆盘的盒子，在上面有音符的名称。在几个圆盘上重复同样的数字。这种形式的练习能测验出孩子对位于适当位置上音符的记忆，可以按如下方式进行：圆盘是随机选择并放在标尺上的，但随着音符名称变小，圆盘的底板面向上。显然，许多圆盘沿同一方向排列。一旦确定音调，圆盘就会翻转，不必从原先的位置开始移动。圆盘上标出的音符名称现在能清晰地显现出来，孩子是否出现错误就能一目了然了。

    第三个教学手段是在分开的板上标出两个音阶，然后在上面按菱形写上音符。通过将两块板分开，音符便呈高低音分布。当孩子们达到这个阶段时，他们就能读简谱，并能用排钟表现出来。在他们听到排钟或某种乐器奏出的乐声后，能用适当的音符记录下来。

    随着孩子年龄稍长，也就是在小学阶段，识谱能力已经有了显著提高。在巴塞罗那的蒙台梭利学校，孩子们的音乐笔记几乎都是以乐谱的形式记的。

    应该注意的是，这需要进行三种形式的训练：富有节奏感的动作、在乐器上奏出乐音以及分开和独立地记谱。为了证实我的叙述，我们不但可以摘录独立进行的练习情境，甚至可以列举音乐教育的完整计划。应该对戴尔克罗兹方法给予足够的重视，该方法的目的仅为完善节奏练习，而多尔梅奇方法目的在于训练儿童在乐器上产生和声效果。音乐教育这个古老的方法以传授用音符记录音节开始。但是，我们传授音乐知识的方法是我们所称的分析法一个典型实例，即将非常困难和复杂的整体分成单项练习，使之更有情趣。

    然而，节奏、和声和记谱及读谱最终要成为一个整体。因此，它们是三个分开的部分，也是实现征服音乐这一目标三个等级不同的练习和令人感到愉快的经验。